Precisamos de mudanças no currículo escolar brasileiro.*
Tema: Reforma no currículo escolar
O currículo escolar é uma parte importante da organização da instituição de ensino e faz parte do projeto político-pedagógico de cada escola com o aluno. No entanto, cogita-se em mudar o currículo escolar brasileiro do aluno que cursa o ensino médio, para que esse estudante já se mantenha focado no seu curso na universidade. O currículo escolar deve se aprofundar nas áreas do conhecimento de acordo com cada curso universitário.
No Brasil, os alunos do ensino médio estudam as disciplinas de acordo com o vestibular, e isso pode (se) tornar algo desinteressante a alguns alunos. É comum achar em qualquer escola alunos do ensino médio que não são atraídos pelas aulas de outras áreas do conhecimento.
Os alunos ficam desestimulados a estudar disciplinas que são totalmente diferentes as matérias de seu curso na universidade. Alguns desses pré-universitários têm o pensamento de que não é importante estudar outras áreas de outros cursos. Dados apontam que esse motivo é um dos principais motivos de desistência de alunos no ensino médio.
Alguns países desenvolvidos, como a Alemanha e Inglaterra, possuem currículo escolar totalmente diferente do nosso. Os alunos de ensino médio já se focam mais no seu curso na universidade(,) estudando só as áreas que tenham relação com o curso universitário.
Portanto, precisamos de reformas no currículo escolar brasileiro. Uma boa alternativa seria preparar os alunos de ensino fundamental a escolherem seus cursos universitários e(,) quando chegarem ao ensino médio(,) estudarem só a área referente a seu curso, como nos países desenvolvidos.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 2.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.0 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 6.5 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |