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No livro "Laranja mecânica" de Anthony Burgees, o protagonista é submetido a um processo de "reeducação" o qual o faz assimilar os assuntos sociais de maneira brusca e massiva, desprovida de um real ensino. Tal conjuntura pode ser notada na atual grade curricular brasileira, a qual condiciona os alunos a terem um ensino massificador e muitas vezes improdutivo. O atual modo de ensino e a grade curricular no Brasil ainda são regidos pelas normas do século XX e isso ocasiona uma incompatibilidade de valores entre os envolvidos na educação. O currículo escolar cada vez mais massificador desestimula o aluno que não se identifica com algumas áreas do conhecimento, obrigando-o a assimilar conteúdos de maneira acrítica e sem ter o devido aproveitamento intelectual. Em 2011, o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) brasileiro foi de 3,5 em uma escala de 0 a 10; isto fortifica a ideia de que a educação nacional é mais massificada do que assimilada. Convém lembrar ainda que algumas disciplinas muito importantes para a formação cidadã são, na maioria das vezes, esquecidas. A filosofia, ciência herdada dos gregos, é fundamental para desenvolver o diálogo e o pensamento crítico de um aluno(,) ajudando-o a ser mais ativo no que concerne à discussão pública. A sociologia e a economia também devem ser matérias mais valorizadas no meio escolar, com elas o estudante entenderá mais claramente o que se passa em sua pátria e(,) consecutivamente consequentemente(,) ser mais proativo. A maneira brusca e ineficaz de assimilação de conteúdos idealizada em "Laranja mecânica", portanto, é notada no Brasil através de sua atual grade curricular nas escolas. Cabe aos envolvidos -Estado, escola e sociedade- a discussão sobre a reforma de conteúdos mais identificáveis com a realidade de um aluno do século XXI. Além disso, a devida atenção expedida à filosofia, sociologia e economia é uma boa maneira de começar tal reformulação, a fim de aprimorar o real ensino no Brasil.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
2.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
2.0 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
2.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.5 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
1.5 |
| Nota final |
9
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
