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Os responsáveis pela colonização do Brasil a partir do século XVI instituíram, com os sistemas de Capitanias Hereditárias e Sesmarias, uma prática recorrente até os dias atuais: a concentração de renda e poder nas mãos de poucos. O caminho para a redução dessa desigualdade é desafiante, pois o mercado está cada vez mais exigente, bem como a educação básica pública é tratada com descaso. Assim, deveria haver mudanças nesse contexto de exclusão. Aliás, imposições do mundo profissional contribuem para o crescimento dos índices de desigualdade. A demanda por maiores anos de estudos e domínio de idiomas do mercado aprofunda o abismo que há entre pobres e ricos, pois aqueles, geralmente, têm que trabalhar desde cedo para complementarem a renda familiar. Assim, na maioria das vezes, abandonam a escola sem fechar a grade curricular, o que os distancia da formação Média e Superior.Logo, é de fundamental importância a criação de incentivos ao retorno ao campo acadêmico. Além disso, o escasso investimento nas estruturas da educação básica pública colabora para a permanência da disparidade social. A falta de boas condições de trabalho e pagamento aos professores faz com que o ensino não atinja a grande potencialidade e efeito esperados, como a criação de conjunturas que permitam a continuidade futura dos estudos por parte dos alunos e consequentemente a qualificação desses indivíduos. Dessa forma, é necessário necessária a atuação dos governos em prol de mudanças nessa área. Enfim, o ciclo instalado no Brasil nos primórdios da colonização pode ser rompido desde que haja transformações nas bases da sociedade. A partir disso, o governo deve cumprir pontualmente a decisão acerca da divisão dos royalties do petróleo(,) a qual prevê que a maior porcentagem seja direcionada à educação. Essa medida precisa ser tomada a fim de que esse mal seja excluído do país.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
2.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
2.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.5 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
2.0 |
| Nota final |
9
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
