Governo Federal, Brasil: País sem educação é país em greve.
Tema: Greve nas universidades: mobilização em prol da educação pública?
Grosseiramente falando, a greve é a interrupção das atividades trabalhistas de determinado setor que visa com este ato alcançar melhorias tanto salariais quanto das condições de trabalho de determinado grupo. A eficácia da greve se dá primordialmente no prejuízo acarretado ao administrador de tal setor que obtém lucros sobre o trabalho de tais indivíduos. Sendo assim, a solução para ambas as partes é traçada por meio de negociações. É de suma importância grifar que historicamente [que, historicamente], o período compreendido entre o final do século 19 e meados do século 20 foi marcado por movimentos operários que mudaram consideravelmente as condições de trabalho dos empregados.
Nesse sentido, ao avaliar a atual greve de diversos setores públicos, com destaque ao da educação superior, penso * ser este o pior método para se alcançar melhorias. Proponho *aqui uma reflexão: O estado [Estado] tem o dever de garantir educação de qualidade para a população, mas não o cumpre, começando pelo acesso a mesma [acesso à ela]. Depois, nomeia professores e dá a eles um assento com “super bonder”, famosíssima estabilidade, dando-lhes a opção de lecionar de acordo com seu horóscopo**. É gerada [gerada,] assim, uma incoerência. Em outras palavras, professores de lua** protestam por melhores condições de trabalho, carreira e salário, para que possam continuar pregados em seu assento, distribuindo conhecimento a nata populacional que tem acesso as [às] universidades. Pra [Para] piorar, o tal “administrador” [administrador,] que no caso seria o governo, não é nem de longe prejudicado. Sabe o que é mais triste? Entre as possíveis conquistas, provavelmente estão a destruição da imagem representada pelo corpo docente diante da população e o prejuízo pedagógico acarretado aos alunos causado pela suspensão das atividades universitárias.
Portanto, ao paralisar um setor de importância e descaso inigualáveis, alguns quesitos deveriam ser mais bem pensados. Sem querer passar perto de utopias, creio * que o quadro só terá um avanço quando for entendido que escolas sejam elas de nível médio ou superior não são as únicas fontes de conhecimento que uma pessoa pode ter. *** Em suma, a greve é tal qual o escândalo de uma criança birrenta no supermercado, que implora aos pais que os mesmos comprem uma barra de chocolate. Situação constrangedora para os pais, para quem os assiste e até mesmo para a criança. No final [No final,]não dá em nada, rende no máximo uma balinha de 10 centavos [centavos.]
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.0 |
| Nota final | 6 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |