"I have a dream"
Tema: Cotas Raciais
Em 1960, os EUA foi o primeiro país a adotar o sistema de cotas, no intuito de diminuir os prejuízos educacionais e sociais; o [. O] Brasil também [adotou o sistema], em 2004 [vírgula] com a UnB. Porém [vírgula] os motivos do nosso país e os dos EUA não podem ser comparados, pois aqui, brancos [sem vírgula] e negros vivem “pacificamente”; realidade que não foi vista no outro país. Demos nossos primeiros passos há pouco e já vemos nosso país dividido. Uns dizem que existe uma divida histórica e que os negros foram prejudicados por brasileiros de outrora; outros dizem que não existe raça, e que as cotas são uma medida preconceituosa e ineficiente. No meio da balburdia nos questionamos: serão as cotas uma medida preconceituosa ou uma ferramenta de igualdade?
Neste ínterim, muitos dizem que é inconstitucional, pois fere artigos éticos de igualdade: é mesmo constitucional? O professor de direito internacional na UFSC, Weber B., nos conta que uma medida justa tem que atender aos princípios de equidade ou de justiça compensatória. A política de cotas se enquadra na segunda, portanto [vírgula] legal, mas alerta: só será efetiva se negros e brancos ficarem iguais, e [sem vírgula] um futuro desequilíbrio facilmente poderá ocorrer, como no caso o biólogo James Watson. James afirmou que africanos são menos inteligentes do que ocidentais: foi desconvidado de vários eventos e tentaram cassar-lhe o prêmio Nobel. O jornalista Janer Cristaldo disse que se Watson tivesse dito que “africano é mais inteligente”, ninguém o acusaria de racismo.
O Brasil possui a segunda maior população negra e uma das piores colocações na educação (um pouco melhor devido à maquiagem exercida pelo programa: Acelera Brasil!). A educação pública é precária e há uma letargia em melhorá-la. Pesquisas mostram que dentre negros e brancos, a porcentagem de pobres é maior para aqueles do que para estes, então podemos concluir que os negros usam mais da rede pública. Mas podemos ver fortes contradições e questionamentos: existem negros ricos e brancos pobres; o [pobre. O] próprio sistema de cotas é falho, como no caso dos gêmeos idênticos que foram considerados de raças diferentes em 2007 pela UnB; Régis Moraes, de 22 anos [vírgula] se diz contra o sistema de cotas, mas revela que vai participar por comodismo.
“Responsabilidades históricas” só serão solucionadas com o progresso econômico e educacional básico. Reaver tais “dívidas” equivalia pedir benefícios ao Cavaco Silva! Certamente Martin Luther King levantaria a cabeça e diria “I have a dream!” e não seria a política de cotas. A melhor medida para solucionar a desigualdade é investir no sistema público de educação e não em medidas paliativas. Não façamos distinções raciais, não cometamos o erro mais uma vez, ou estaremos negligenciando nossa frágil educação.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 2.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 8 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |