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Acima de toda esta polêmica envolvendo as políticas de ações afirmativas ,há um princípio neste país que não podemos ignorar:todos somos iguais perante a lei,digno das mesmas oportunidades,seja branco,negro ou índio.Porém,a recente decisão do Supremo Tribunal Federal (STF) sobre a legitimidade das cotas raciais em universidades públicas federais flexibiliza esse princípio,um dos grandes objetivos da Revolução Francesa.Nesse contexto,pergunta-se:o sistema de cotas raciais atenuará as desigualdades sociais ou consolidará a tese racista de classificação racial?
É possível observarmos que as políticas de ações afirmativas tem [têm] o propósito de ‘‘compensar’’ crueldades históricas praticadas pelo Brasil escravocrata,e [sem vírgula] amenizar as desigualdades sociais,econômicas e educacionais entre raças.Entretanto,isso não passa de utopia que intenta reparar a deficiência crônica existente nos ensinos fundamental e médio da rede pública, e [que] impede alunos destas de ingressar pela porta da frente do ensino superior.
As cotas raciais incentivarão o racismo latente na sociedade brasileira,fortalecendo assim a tese racista de classificação racial.Sucede que, o governo [sem vírgula] optou por uma medida paliativa que não resolverá a referida deficiência crônica que existe no ensino público brasileiro,e sim,protelará.Logo, à medida que o governo beneficiar uns em detrimento de outros, as desigualdades socioeconômicas entre negros e brancos persistirão e aumentarão cada vez mais no meio social.
Mediante o exposto supracitado,o acesso ao ensino superior nada tem a ver com cor,raça ou etnia.O que deve determinar ou não a entrada na universidade é simplesmente o mérito e esforço do estudante.No entanto,para que isso aconteça é imprescindível ensino público qualificado,decente e digno.Por conseguinte,alunos da rede pública ingressarão pela porta da frente do ensino superior e não pela porta dos fundos.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.5 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
1.5 |
| Nota final |
7.5
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |