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As crianças são como um espelho, elas inconscientemente repetem o que veem os outros fazendo, logo, o primeiro exemplo que elas terão para seguir virá de dentro da própria casa.
Aquele ditado "Faça o que eu falo, não faça o que eu faço!" não acontece. Não adianta falar para uma criança que é feio bater no coleguinha, se toda vez que ela fizer alguma coisa que desagrade recebe como castigo boas palmadas.
Se uma pesquisa for feita com pessoas violentas, a maioria (se não a totalidade) respondera [responderá ] que apanhava dos pais quando criança. Ou seja, cresceram vendo essa forma de castigo como sendo a coisa correta a se fazer. Aprenderam que se a pessoa errou, ela deve apanhar para aprender a não cometer o erro novamente!
Uma ordem desobedecida, um objeto quebrado, uma parede riscada. Coisas que deixam os pais irados, nessas horas forças não são medidas, eles esquecem que estão lidando com crianças e o castigo acaba passando de "algumas palmadas".
Podemos sim ensinar a uma criança o que é certo e o que é errado sem castiga-la [castigá-la] fisicamente. Ela deve ser respeitada; Violência como castigo é justamente o contrário. Uma criança precisa ser amada e respeitada, para poder transmitir essa educação para as pessoas que futuramente irão passar por suas vidas.
Ela deve aprender que nem sempre as coisas são como queremos, que nem sempre as pessoas concordarão conosco, e que as [às] vezes determinadas atitudes nós reprovaremos, mas que mesmo assim não podemos sair distribuindo socos e chutes.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.5 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
1.5 |
| Nota final |
7
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
