Interferência do estado na educação das crianças e adolescentes
Tema: Lei da Palmada: O contraponto entre a violência e a educação dos pais
A definição agora é outra, o que antes achavam que era correção, hoje foi definido pelo governo como agressão física.
Com a lei aprovada, pais de todos os estados brasileiros, não podem mais deixarem marcas de quais quer [qualquer] tipo no corpo da criança ou adolescente, caso isso ocorra os pais terão sérios problemas na justiça.
Uma falha foi achada nessa nova lei, pois como fica caso a criança sofra agressão e não tiver marcas? , segundo [ marcas? Segundo] a deputada Teresa Surita (PMDB-RR), os pais que maltratarem os filhos serão encaminhados a um programa oficial de proteção à família e a cursos de orientação, tratamento psicológico ou psiquiátrico, além de receberem advertência, já a criança que sofrer a agressão deve ser encaminhada a tratamento especializado.
Mas alguns ainda se perguntam [em] ate [até] que ponto o estado pode interferir na educação dada pelos pais, nem sempre o diálogo vai fazer efeito, pois os pais [vírgula] às vezes [vírgula] não têm a devida paciência para dialogar e já partem direto para a ignorância.
A intenção do estado ao criar a lei da palmada foi para que os pais percebam que a violência não educaria, mas sim causaria revolta nos maltratados.
Portanto [vírgula] os pais deveriam tentar conversa antes de partirem para a agressão, assim a educação das crianças seria de uma forma passiva, fazendo com que as crianças e adolescentes não cresçam traumatizados e nem revoltados com os pais e não se tornem cidadãos problemáticos.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 7 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |