A intenção é prevenir e não interferir
Tema: Lei da Palmada: O contraponto entre a violência e a educação dos pais
A "Lei da palmada" tem levantado inumeras [inúmeras] polêmicas a respeito da famosa palmada e consequências, também, por que o Estado se ver no dever de interferir na educação dos pais?
As polêmicas em relação a [à] palmada aumenta e muito o volume das discussões. A palmada não deve ser vista com carater [caráter] pedagógico, pois ocorre a desmoralização de princípios ensinados. Uma palmada, [sem vírgula]não é acompanhada de reflexão, do entendimento que se fez algo errado; ao contrário, acaba mostrando que a violência é o meio mais curto e fácil de se resolver problemas. Eis que o que era para ser educador tem seu papel anulado. O que faz uma pessoa correta é a noção de certo ou errado que ela tem e não palmadas.
A lei que tramita no Plenário da Câmara, [sem vírgula] levanta grande discussão a respeito do dever do Estado interferir na educação dos pais. Segundo a relatora do projeto, a deputada, Tereza Surita [vírgula]a finalidade da lei é focar na prevenção por meio de campanhas educativas, propondo uma mudança cultural. De acordo com a lei [vírgula]pais que praticarem maus-tratos contra os filhos receberão advertência e acompanhamento de profissionais da área da assistência social, psicológica e psiquiatra. Não será todo pai que der uma palmada que irá receber tais serviços, mas casos que entram em hospitais com suspeita de agressão. O Ministério da Saúde aponta que a violência doméstica como a segunda causa que mais mata no Brasil. Contudo, o objetivo da lei é promover campanhas permanentes, conscientização.
Pesquisas mostram que crianças que foram vítimas de agressão também tornaram-se agressivas apresentando tendência a tornar-se depressiva ou envolver-se com drogas. Enfim [vírgula] a intenção não é interferir [vírgula] mas prevenir atos que podem se voltar para própria sociedade.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 7.5 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |