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A falta de interesse pela leitura é uma problema social grave subdimensionado pelos outros que o país atrevessa [atravessa] . É possível que muitos problemas sociais, econômicos e políticos tenham suas raízes na inicipiente formação intelectual do povo brasileiro.
O desenvolvimento de uma sociedade tem como pressuposto básico as atitudes de seu povo. Estas são tomadas de acordo com a capacidade de argumentação e senso crítico adquiridos por meio da leitura.
A leitura incentivada desde o primeiro contato social da criança-dentro da família- aguça a curiosidade, desperta a imaginação e faz com que a criança busque sozinha, [sem vírgula]respostas às suas questões mais íntimas.
Portanto, ler significa transformar palavras escritas em gestos e imagens; interpretar os fatos; analisar o ponto de vista de outras pessoas, sem adotá-los como uma verdade absoluta.
Entretanto, a realidade brasileira nos revela um número excessivo de pessoas que sabem ler e escrever sem conseguir interpretar e extrair o que há de importante em um texto -analfabetos funcionais. Soma-se a isso os projetos governamentais, como exemplo, “Livro para todos”, incapaz [incapazes] de conscientizar a sociedade dos reais benefícios da leitura.
Dessa forma, cabe à família dar o primeiro passo em direção ao incentivo à leitura; ao docente, adequá-la a idade e a vontade da criança, sem prescindir do interesse social que representa; e ao Estado, prover a educação que, hoje, é asseverada pela Constituição Federal, como um direito de todos.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
1.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.5 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
1.5 |
| Nota final |
7
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |