Celular nas escolas: ferramenta de segurança.
Tema: O Uso do Celular na Escola
A proibição da utilização de celulares nas escolas é um assunto recorrente e polêmico. As discussões acerca desse tema são diversas, porém pouco aprofundadas, uma vez que não apresentam propostas de soluções para o problema. Afinal, realmente é válida essa proibição? Uma vez proibida o que os estudantes irão aprender com isso?
O telefone celular indubitavelmente prejudica o desenvolvimento das aulas, visto que o estudante tem sua atenção desviada para músicas, jogos e internet, ferramentas de entretenimento que estão disponíveis nos celulares. Outra atividade imprópria é o uso do aparelho, através de mensagens de texto, para a troca de respostas durante testes, sendo essa uma variante moderna da popular “cola”. Essas práticas acarretam na formação de alunos desprovidos de conhecimentos técnicos, desatentos e inaptos para o mercado de trabalho.
Em contrapartida, o celular é uma forma de segurança para os pais. Através dele é possível evita [evitar] golpes e perigos, como por exemplo, a certificação de que um seqüestro relâmpago era falso, golpe diariamente empregado, ou o simples aviso de atraso na busca do filho no colégio. Ainda que simples, essas preucasões evitam problemas que ocasionariam graves conseqüências, sendo esse um forte e favorável argumento para o uso do celular.
Logo, a mera proibição do uso do celular nas escolas não é válida, visto que os estudantes não irão aprender a utilizar o celular como uma ferramenta de segurança e lazer (fora do âmbito escolar). No entanto, é necessária uma ação conjunta entre estado, escola e pais a fim de conscientizar os estudantes sobre a correta utilização do aparelho, mostrando-lhes a importância do bom aproveitamento das aulas na formação acadêmica e profissional.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 7 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |