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O filósofo Hans Jonas, em "O Princípio Responsabilidade" (1979), defende que as ações humanas devem ser guiadas pelos efeitos que produzem, de modo a preservar a vida e a dignidade das próximas gerações. Sob essa ótica, a persistência dos desafios relacionados ao uso de inteligências artificiais na educação brasileira revela-se um dilema ético-social, ao expor a incapacidade coletiva de integrar esse princípio de responsabilidade à realidade nacional. Tal desconexão, por sua vez, compromete a efetivação de direitos constitucionais e denuncia a omissão estatal na formulação de políticas públicas capazes de promover a inclusão social. (Muito bem. Formulou a tese)

Inicialmente, os impactos desiguais da inserção das IAs ferem a dignidade dos estudantes de baixa renda, (Sem vírgula) ao restringirem garantias fundamentais asseguradas pelo ordenamento jurídico nacional. Nessa perspectiva, a Constituição Federal de 1988 — a “Constituição Cidadã” — confere a todos os brasileiros o acesso à educação de qualidade. Entretanto, no Brasil, essa prerrogativa permanece inviabilizada pela falta de infraestrutura tecnológica nas escolas públicas e pela ausência de capacitação docente para o uso crítico das ferramentas digitais. Consequentemente, forma-se um abismo digital que acentua desigualdades sociais e educacionais. Dessa forma, enquanto a camada mais vulnerável da população estudantil permanecer submetida a essa realidade, suas garantias continuarão restritas ao plano idealizado do “mundo inteligível” de Platão — concebidas pela razão, mas distantes das dinâmicas concretas que moldam o convívio social brasileiro.

(Boa estratégia coesiva) Ademais, a inércia estatal acentua os impactos da exclusão digital, já que a ausência de políticas públicas eficazes mantém os alunos de contextos periféricos expostos à marginalização educacional. A esse respeito, o escritor Franz Kafka, em "O Processo", retrata cidadãos aprisionados em labirintos burocráticos, incapazes de acessar direitos básicos. De modo análogo, a falta de regulamentação e democratização das IAs na educação evidencia a falha das instituições brasileiras em cumprir seu papel, visto que as escolas seguem desiguais em termos de acesso à tecnologia, e a formação de professores pouco contempla o uso ético e pedagógico das IAs (Melhore a apresentação dessa discussão). Logo, enquanto a omissão governamental perdurar, o Brasil continuará impondo à camada estudantil de regiões periféricas barreiras ao pleno exercício da cidadania, perpetuando a exclusão digital e fragilizando o alicerce ético-jurídico que deveria garantir equidade e justiça. 

​​​​​​​(Boa estratégia coesiva) Depreende-se, portanto, a necessidade de medidas efetivas para mitigar os efeitos das IAs na educação brasileira. Para isso, o governo federal, em parceria com o Ministério da Educação e as secretarias estaduais e municipais, deve estabelecer diretrizes nacionais voltadas à democratização do acesso às ferramentas digitais, por meio de investimentos em infraestrutura tecnológica, programas de capacitação docente e inclusão digital dos alunos, sobretudo nas escolas públicas de regiões periféricas. Tais iniciativas terão a finalidade de estimular a equidade no acesso ao conhecimento e promover a redução das desigualdades educacionais, especialmente entre os jovens e crianças de baixa renda. Somente assim será possível, em consonância com o princípio da responsabilidade de Hans Jonas, consolidar uma sociedade orientada pelo interesse coletivo e atenta às consequências de suas escolhas. (Apresentou todos os elementos da proposta)