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Tema: Desafios na inclusão de deficientes visuais na educação
A Constituição federal de 1988 assegura a educação como um direito social. Entretanto, observando o cenário brasileiro é possível perceber que o previsto no papel não é posto em prática, visto que ainda persistem os desafios na inclusão de deficientes visuais na educação. Sendo assim, faz-se necessário discorrer sobre a negligência estatal e a falta de professores especializados nos ambientes educacionais.
Nesse sentido, a inobservância do poder público em relação à inclusão dos indivíduos com baixa ou nenhuma visão no sistema educacional é fator chave na manutenção das desigualdades experimentadas por esse público. Sob esse viés, a Declaração Universal dos Direitos Humanos (DUDH) defende que a educação é direito de todos. Dessa forma, além do aumento de desigualdades, o posicionamento incólume do Estado também contraria direitos fundamentais da declaração promulgada pela ONU (Desenvolva a sigla).
(Boa estratégia coesiva) Ademais, há falhas no currículo comum de formação de professores no Brasil. Nesse cenário, recebe destaque a obrigatoriedade das disciplinas de Libras nos cursos de licenciatura ofertados em território nacional. Infelizmente, não existem documentos que exijam a oferta de matérias direcionadas ao ensino de Braille nas universidades. Assim sendo, a interação entre docentes e alunos deficientes visuais torna-se dificultosa, o que pode desmotivar tanto o professor quanto discente, ocasionando falha no processo de ensino e aprendizagem.
(Boa estratégia coesiva) Destarte, depreende-se a necessidade de incluir com efetividade indivíduos deficientes visuais na educação. Dessa maneira, cabe ao Estado – responsável pela garantia de direitos fundamentais – fornecer o essencial para o perfeito atendimento dos estudantes, como máquinas de escrever em Braille, por exemplo, com o fito de arrefecer as desigualdades presentes no sistema educacional. Além disso, o Ministério da Educação deve, por meio da exigência de reformulação curricular, instituir matérias de Braille nos cursos de licenciatura, com o objetivo de garantir o sucesso do ensino e aprendizagem. Assim, por fim, a Carta Magna será devidamente respeitada. (Proposta completa)
Correção tradicional
| Critério | Nota | Observações |
|---|---|---|
| Competência 1 | 200 | Nível 5 - Demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro. Desvios gramaticais ou de convenções da escrita serão aceitos somente como excepcionalidade e quando não caracterizem reincidência. |
| Competência 2 | 160 | Nível 4 - Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente e apresenta bom domínio do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 | 120 | Nível 3 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 | 200 | Nível 5 - Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 | 200 | Nível 5 - Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final | 880 | Parabéns! A redação está muito bem estruturada e apresenta uma argumentação consistente e coerente. Há um bom domínio da norma culta da língua e o texto demonstra maturidade no tratamento do tema. |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |