Aula de hoje: As propriedades do mal - incolor, inodoro e amargo
Tema: Segurança nas escolas
Na minha época, roubar um gol no futebol e paquerar a mesma menina ou menino eram os motivos mais comuns de confusão. Entre os meninos era resolvido com socos e pontapés. Já as meninas utilizavam unhas, gritos e puxões de cabelo.
Depois disso a sequência se repetia: gritos da inspetora e uma conversa, de porta fechada, com a diretora.
Claro que havia outros motivos para discussões. E é natural que a diversidade de pessoas, criação e idéias originassem conflitos de todos os níveis.
Assim, a violência sempre esteve dentro da escola, porém carregada de certa inocência e infantilidade.
Hoje o que impressiona é a maldade como algumas crianças e jovens reagem ao se sentirem ameaçadas ou provocadas.
O Estado fala em mais policiamento, detectores de metal, treinamento especial aos professores. Vejo estas ações como boas iniciativas, vão inibir as más intenções, mas não vai resolver todo o mal, porque ele não nasce na escola. A violência vem de fora e se infiltra através de alguns alunos. E é por isso que não há garantia de segurança ao mudar o filho de colégio, por exemplo.
A violência é alimentada por uma porção de fatores sociais que são assimiladas por um indivíduo e a escola não tem como obrigação e nem ferramentas/estrutura para realizar este tipo de análise comportamental. E o pior é atribuir mais esta tarefa ao educador. Imagine um professor que dá aula em duas escolas e tem quatro turmas com quarenta alunos. Após a análise de perfil de seus 160 alunos ele que precisará do auxilio psicoterápico.
Acredito que a integração do ambiente escolar com a sociedade seja um dos caminhos mais promissores para a melhoria da segurança nas instituições de ensino. Mas é uma medida a longo prazo pois envolverá toda a sociedade.
E mesmo assim, tragédias ocasionais como a de Realengo, infelizmente podem ocorrer novamente.
O que deve ser feito é a rápida concretização das ações propostas pelo Estado para pelo menos, minimizar os estragos que um psicopata, um deficiente mental ou uma pessoa má possa realizar e amargurar tantas famílias.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.0 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 7 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |