Conhecimento Tradicional
Tema: Desafios para para a valorização de comunidades e povos tradicionais no Brasil
Enquanto não houver conhecimento da sociedade de quantos e quem são os povos e comunidades tradicionais brasileiros que identificam o país, mais distante se estará de uma consciência cidadã coletiva. (Reelabore as discussões iniciais e formule a tese. Parágrafo frasal)
A frase clichê de que o Brasil não conhece o Brasil é exemplificada no desconhecimento da sociedade em entender quem são os povos e comunidades tradicionais que há séculos formam uma parte da identidade nacional. Uma das causas iniciais disso é o fato de a matriz escolar curricular brasileira abordar a história do Brasil circunscrita à época de seu descobrimento, em que os indígenas - por obviedade - são protagonistas, enquanto todos os demais povos que surgem ao longo dos séculos são abordados residualmente. (Reestruture a discussão apresentada)
(Melhore a estratégia coesiva) Segundo pesquisas da Universidade de Brasília, existem 26 povos e comunidades tradicionaia tradicionais no Brasil reconhecidos oficialmente e muitos outros que ainda não foram incluídos na legislação. Por serem assim tratados, a importância que tais povos até hoje exercem não é devidamente reconhecida, o que gera não só empobrecimento cultural quanto negligência por parte do Estado (Paralelismo) e sociedade na proteção desses grupos que sofrem com maiores vulnerabilidades se comparados a indígenas e quilombolas, populações cuja importância é ao menos de notório conhecimento.
(Boa estratégia coesiva) Portanto, e preciso que o Estado, juntamente com a sociedade e principalmente a comunidade escolar, reestruture a grade curricular para que a história do Brasil seja estudada mais a fundo, trazendo consigo a importância desses povoa povos e comunidades na formação da identidade sociocultural quanto (Paralelismo) da preservação do meio ambiente que preservam e que impactam a toda sociedade. (Proposta incompleta. Parágrafo frasal)
Correção tradicional
| Critério | Nota | Observações |
|---|---|---|
| Competência 1 | 120 | Nível 3 - Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 | 80 | Nível 2 - Desenvolve o tema recorrendo à cópia de trechos dos textos motivadores ou apresenta domínio insuficiente do texto dissertativo-argumentativo, não atendendo à estrutura com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 | 80 | Nível 2 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 | 160 | Nível 4 - Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 | 120 | Nível 3 - Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final | 560 | A redação apresenta alguns pontos positivos, mas ainda há espaço para melhorias. É importante aprimorar a organização e a clareza das ideias, bem como enriquecer a argumentação com exemplos e referências. |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |