adriely/2004
Tema: Valorização do trabalho docente no Brasil
Aldous Huxley defende : "Os fatos não deixam de existir só porque são ignorados". Tal perspectiva é verificada na desvalorização do trabalho docente no Brasil, que mesmo sendo um problema antigo persiste na sociedade atual. Nesse contexto, percebe - se a configuração de um complexo problema, que se enraíza na invisibilidade dos profissionais da educação, mas também a omissão do Estado. (Muito bem. Formulou a tese)
Diante desse cenário, a falta de valorização do trabalho docente fragiliza a dignidade humana. A esse respeito a filósofa Simone de Beauvoir desenvolveu o conceito de "Invisibilidade Social", a partir do qual um grupo é marginalizado. Assim, não é razoável que, embora objetive ser nação desenvolvida, o Brasil ainda conviva com a desvalorização dos professores em seu território. (Explore mais a discussão)
(Boa estratégia coesiva) Ademais, a inércia estatal inviabiliza a valorização do trabalho docente. Em referência, o filósofo inglês John Locke desenvolveu o conceito de "Contrato Social", a partir do qual os indivíduos deveriam confiar no Estado, que por sua vez, (Sem vírgula) garantiria direitos inalienáveis à todos. Todavia, evidencia que o Poder Público brasileiro se mostra incapaz de cumprir o contrato de Locke, na medida em que a autoridades não criem agenda legislativa que priorize novas metas no âmbito do Plano Nacional de Educação, para valorizar o exercício do magistério no serviço público de ensino. Dessa forma, enquanto a omissão estatal se mantiver, o Brasil será obrigado a conviver com uma das cruéis mazelas para os profissionais da educação.
(Boa estratégia coesiva) Portanto, urge que o problema seja dissolvido. Para isso, o governo - órgão responsável pelos Três Poderes - deve criar um projeto de lei, por meio de pesquisas públicas (Vírgula) sobre a Valorização de trabalho docente no Brasil , a fim de reverter a lacuna legislativa . Tal ação pode, ainda, ser divulgada por influenciadores digitais para que chegue ao conhecimento da população. Paralelamente, é preciso intervir sobre a invisibilidade social presente na questão. Desta maneira, os fatos não serão ignorados e poderão deixar de existir. (Muito bem. Apresentou todos os elementos da proposta)
Correção tradicional
| Critério | Nota | Observações |
|---|---|---|
| Competência 1 | 160 | Nível 4 - Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 | 200 | Nível 5 - Desenvolve o tema por meio de argumentação consistente, a partir de um repertório sociocultural produtivo e apresenta excelente domínio do texto dissertativo-argumentativo. |
| Competência 3 | 120 | Nível 3 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 | 200 | Nível 5 - Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 | 200 | Nível 5 - Elabora muito bem proposta de intervenção, detalhada, relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final | 880 | Parabéns! A redação está muito bem estruturada e apresenta uma argumentação consistente e coerente. Há um bom domínio da norma culta da língua e o texto demonstra maturidade no tratamento do tema. |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |