Adeus às armas
Tema: Segurança nas escolas
Muito se discute hoje no Brasil a questão da violência. Um lamentável episódio, ocorrido em abril, despertou nova controvérsia: o massacre que ceifou a vida de doze alunos na Escola Municipal Tasso da Silveira, em Realengo.
Wellington Menezes, de 23 anos, passou pela portaria portando duas armas e munição. Após declarar-se palestrante, entrou em uma das salas e iniciou uma verdadeira chacina, detido apenas após efetuar mais de cem disparos.
Fica, pois, em aberto a seguinte problemática: a segurança nas escolas é suficiente? A hecatombe em Realengo foi um caso isolado ou pode se repetir em qualquer outro lugar, a qualquer momento? A polêmica divide opiniões: há os que preferem as medidas preventivas como a instalação de câmeras de vigilância e de detectores de metal, assim como outros apostam em estratégias de integração junto à comunidade.
Muitos se esquecem, todavia, de que os meios mais eficientes de controlar a violência em todos os seus matizes são o acesso à educação e a democratização de oportunidades. Providências emergenciais para aumentar a segurança, em geral, dão certo. É evidente que a instalação de detectores de metal na portaria da Escola Tasso da Silveira trará mais conforto a alunos, professores e funcionários.
Contudo, a adoção de medidas permanentes e mais democráticas para deter a violência como projetos de integração social através do esporte, da música e da educação permitirá colher melhores frutos. Colocar uma escola no isolamento total implica – antes de reduzir riscos – criar um ambiente muito menos saudável para seus estudantes.
O desarmamento, por fim, que está em pauta em diversos projetos de lei, também contribuiria para aumentar a segurança e coibir atos como o de 7 de abril. Tudo faz crer que há muito a ser feito nesse sentido. Adeus às armas é adeus à violência.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.5 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 2.0 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 2.0 |
| Nota final | 8.5 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |