Escola: local para educar
Tema: A polêmica das máquinas de camisinhas
O projeto de instalação de máquinas de camisinhas em escolas públicas vem causando polêmica na educação básica e tem como meta reduzir o avanço de casos de infecção das DST – doenças sexualmente transmissíveis, principalmente da Aids entre os adolescentes.
Na verdade, a distribuição de preservativos nas escolas pode influenciar os adolescentes a iniciarem uma vida sexual precoce, pois, embora pesquisas indiquem que jovens entre 13 e 19 anos tenham uma vida sexualmente ativa, não comprovam que os mesmos tenham maturidade suficiente para manter uma relação com responsabilidade.
A propaganda que vemos na televisão “use camisinha” nos passa a impressão de que ao usá-la estamos totalmente protegidos contra infecções sexuais, como também contra uma gravidez indesejada, não levando em consideração sua ficácia.
Cabe à escola ajudar os adolescentes a fortificar o seu caráter, de tal forma que a inteligência e a vontade adquiram prioridades sobre os sentimentos, pois, são normalmente impulsivos , inseguros, não são consciente de si mesmo, e são essas carências que os fazem tomar decisões equivocadas, expondo-os a riscos desnecessários.
A escola deve criar uma disciplina exclusiva para abordar o assunto sobre educação sexual, pois é um local onde adquire-se conhecimento e forma-se cidadãos críticos, porém, não deve influenciar na ativação da vida sexual.
A facilitação na aquisição da camisinha nas escolas torna os adolescentes anciosos, podendo influenciar na banalização do sexo. Por isso, não deve ser feito a distribuição de camisinhas nas escolas. Só falta a escola ser um local apropriado para a prática do sexo.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 6.5 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |