Até que ponto as escolas podem influenciar na vida sexual dos alunos ?
Tema: A polêmica das máquinas de camisinhas
Atualmente o processo educacional no Brasil sofre com muitos transtornos imposto pelo mau planejamento familiar. Pois, com a falta de acompanhamento social dos filhos, os pais acarretam as escolas de problemas, entre eles está a prática sexual entre jovens nas escolas brasileiras.
Os professores têm como metodologia lecionar a disciplina em que foi formado. Mais não é o que acontece nas escolas brasileiras. Os professores, principalmente na rede pública de ensino têm muita dificuldade de lecionar, por que eles têm como responsabilidade social, ajudar as crianças e adolescentes que sofrem com algum problema individual. Então, um dos principais problemas é a questão sexual dos alunos que na maioria das vezes não existe diálogo com a família sobre o tema sexo, tendo como paradigma a ação da escola na vida desses alunos.
Com apoio psicológico nas escolas, por profissionais qualificados, aumentaríamos a possibilidade de entendimento e precauções dos jovens sobre a ação sexual. Pois, não adianta fazer campanhas preventivas, distribuindo preservativos nas escolas, acreditamos que esse tipo de campanha facilitaria a má compreensão dos jovens de como lhe dar com um assunto tão abstrato e indefinido, como é a questão sexual nas escolas. Portanto o apoio profissional é indispensável para á formação social desses jovens.
Tendo como ponto principal, o fato das famílias não conversarem diretamente com seus filhos sobre assuntos abstratos como o sexo e que as escolas têm um papel importante na formação desses jovens, acreditamos que não a limites na influência psicopedagoga das escolas na vida dos alunos de todo o país.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.0 |
| Nota final | 5.5 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |