Fonte apaziguadora dos nalefícios da prática sexual
Tema: A polêmica das máquinas de camisinhas
Niquelândia, 25 de novembro de 2010.
Prezado Senhor Diretor,
Tomei conhecimento do assunto que está gerando polêmica na mídia, com pais, alunos e educadores e que pode ser adotado por todas as escolas públicas brasileiras: a implantação de máquinas de camisinha gratuita.
Antes de qualquer coisa, devo afirmar ao senhor que não tenho nada contra essa nova implantação. Aliás, o meu voto é a favor deste recurso. Afinal, a escola é o âmbito em que nós alunos mais nos influenciamos, e com a implantação desta máquina será considerável a diminuição do índice de gravidez precoce e DSTs. Porque as massas de adolescentes afirmam que ‘na hora H’ não usam camisinha porque não a tem no momento, sendo assim, nós mesmos iremos espontaneamente educar nossos colegas da importância da utilização de preservativo. Já que além de ser um método de prevenção tão simples e útil, se a escola aderir à máquina, também será uma ajuda de rápido e fácil acesso, sabendo que se precisa apenas de um número de matrícula gerado pela escola.
Em segundo lugar, os jovens não se sentirão incentivados à prática sexual, pois essa já é existente no meio. Ela é exercida de tempos. O problema é que a sociedade não quer enxergar, e coloca qualquer meio como ‘incentivo’, o que é caótico essa demanda de posição, em se tratando dos tempos modernos de hoje.
Um último argumento: o processo de adesão deste recurso da máquina de camisinha na escola deve ser bem discutido com nós e nossos pais. Em especial a opinião de nós alunos, deve ser ouvida e atendida se possível. Porque a prática sexual é uma coisa que não irá acabar, então o método apropriado é fazer com que os riscos maléficos sejam apaziguados ou até abolidos.
Atenciosamente,
Estudante.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.5 |
| Nota final | 6 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |