A escola e o sexo seguro
Tema: A polêmica das máquinas de camisinhas
Uberlândia, 21 de novembro de 2010
Vossa senhoria diretor,
Primeiramente, gostaria de parabenizá-lo pelo modo como dirige a nossa escola, o senhor assume uma postura condizente com a postura de um diretor e tem tomado medidas que melhoraram o ambiente escolar. Mas não creio que a implantação de uma máquina de preservativos seja a escolha mais sensata.
Como estudante do ensino médio, já tenho uma carga de conhecimento que me permite conhecer os perigos de se manter uma relação sexual sem o uso de preservativos, porém, ao se colocar uma máquina de camisa-de-vênus dentro do colégio os alunos serão estimulados a iniciar a sua sexualidade.
Este plano além de estimular a sexualidade, faz com que a vida particular do aluno seja totalmente exposta, deixando-o sujeito a brincadeiras e zombarias que podem chegar até mesmo à prática de bullying, uma das principais causas de depressão na adolescência.
Penso que a função da escola é acolher, defender e ensinar o aluno, transformando-o em um ser humano capaz de exercer a cidadania, e não um espaço onde as pessoas são induzidas ao sexo e a educação cai para segundo plano. E é isso que acontecerá se essas máquinas forem implantadas.
Acho que a melhor forma de o senhor ensinar aos seus alunos a importância do sexo seguro seria convidar ginecologistas e pessoas que adquiriram doenças sexualmente transmissíveis para nos dar palestras, e não simplesmente nos entregando preservativos.
Grata por sua atenção,
Estudante
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 1.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.0 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 1.0 |
| Nota final | 6 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |