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Ironicamente, os jovens atravessaram a barreira da sexualidade com desdenho, tudo muito precoce e perigoso, inicando uma vida sexual sem a menor orientação sobre o pior dos inimigos, a DST. (Reformule o parágrafo de introdução. Apresente a tese)
Muitos nem sabem o significado da sigla, outros acham que DST tem "rosto" e que não há necessidade para tantos cuidados, no ano de 2016 foram registrados 1,8 milhões de pessoas que contrairam o HIV, e esse número cresce cada vez mais, é cada vez mais assustador ver como os jovens estão perdendo o medo de contrair uma doença tão perigosa e infelizmente sem cura. (Desenvolvimento superficial das discussões. Reestruture as ideias apresentadas)
Apesar de todas as medidas tomadas pela secretaria da educação e autoridades sanitárias , nada parece ser eficaz, camisinhas gratuitas, femininas e masculinas, campanhas, orientações nada parece fazer o número de contagios diminuir. (Abordagem do senso comum)
Os jovens perderam o medo da doença por saber que elas tem tratamento (Reveja essa ideia), já não se preocupam mais com a sáude, e nem com as consequências de uma vida inteira a dependência de remédios e cuidados redobrados. (Abordagem superficial)
Seria louvável um investimento maior em campanhas, começar a orientação sexual desde o fundamental, apresentar as doenças e preparar o pré-adolescente para a sexualidade segura, escola e família deveriam trabalhar juntos para um bem maior de toda uma geração, não é apenas dizer "usem camisinha" (Vírgula) é preciso mostrar seus riscos reais, (Sem vírgula) e torna-lá torná-la essencial em todo e qualquer tipo de relação. (Não compreende a estrutura do texto dissertativo-argumentativo)
Que deixemos (Evite primeira pessoa) de tratar o sexo e DSTs como um tabu, e que os nossos (Evite primeira pessoa) jovens e pré-adolescentes tenham a orientação correta, segura e afetiva do primeiro lugar onde nós sentimos (Evite primeira pessoa) confortáveis, que é dentro do nosso (Evite primeira pessoa) lar. (Proposta superficial)
Correção tradicional
| Critério |
Nota |
Observações |
| Competência 1 |
100 |
Nível 3 - Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 |
100 |
Nível 3 - Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 |
50 |
Nível 2 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 |
100 |
Nível 3 - Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 |
50 |
Nível 2 - Elabora, de forma insuficiente, proposta de intervenção relacionada ao tema, ou não articulada com a discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final |
400
|
Apesar de alguns acertos, a redação apresenta falhas significativas que prejudicam a compreensão do texto. É preciso dedicar mais atenção à coesão e coerência, além de aprimorar a argumentação.
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
