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Desde os primórdios (Evite expressões clichês) da civilização brasileira a mulher busca a igualdade de gênero. Elas não podiam frequentar cursos superiores, nem votar ou mesmo poderiam ocupar uma função militar, o que cria uma condição social de inferioridade em relação ao homem. Isso é de tal modo prejudicial a população que se torna um desafio a igualdade de gênero pautado no preconceito e nas suas amarras sociais. (Reestruture o parágrafo de introdução)
O preconceito pode se tornar um desafio na igualdade de gêneros. As mulheres são minorias nos cargos de gerência nas empresas por serem consideradas insuficientes no comando de decisão e no desenvolvimento de liderança. Uma consequência disso pode ser o desperdício de grandes gestoras e líderes que poderiam gerir empresas nacionais aumentando seus lucros e a qualidade de vida dos funcionários. (Reestruture e desenvolva os argumentos)
Além disso, outro desafio seria tirar um o esteriótipo de que a mulher já tem uma função social. Elas são desde a infância ensinadas a brincar de boneca como uma alusão a cuidar dos filhos quando crescerem. Em função disso, acarreta que elas têm jornadas duplas por trabalhar fora e cuidar dos filhos causando assim problemas físicos e podendo levar a problemas psicológicos por estarem ligadas a uma rotina estressante e exaustante. (Desenvolvimento limitado)
Fica evidente, por tanto portanto, que a equidade de gênero no Brasil pode ser um desafio a ser erradicado (Como assim? Reestruture essa ideia). Para melhorar a qualidade de vida das mulheres e também uma melhora no mercado econômico do país as escolas devem pautar seus ensinos na diversidade de gêneros (Reestruture) e as empresas governamentais ou privadas deveriam escolher seus gestores pela meritocracia. Pois somente assim o Brasil perderá essa ligação com o passado. (Reformule e desenvolva a proposta de intervenção)
Correção tradicional
| Critério |
Nota |
Observações |
| Competência 1 |
100 |
Nível 3 - Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 |
100 |
Nível 3 - Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 |
100 |
Nível 3 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 |
100 |
Nível 3 - Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 |
100 |
Nível 3 - Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final |
500
|
A redação apresenta alguns pontos positivos, mas ainda há espaço para melhorias. É importante aprimorar a organização e a clareza das ideias, bem como enriquecer a argumentação com exemplos e referências.
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |