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Inicialmente podemos (Evite esse tipo de contrução e primeira pessoa) afirmar que, (Sem vírgula) algumas escolas ainda não possuem estrutura suficiente para atender alunos com deficiência,dificultando o seu aprendizado. Quando o deficiente inicia seu processo de socialização escolar, passa a sofrer preconceito (Cuidado com generalização), não recebe devida atenção da instituição de ensino e com isso acaba afetando a sua convivência com os demais. (Reestruture e apresente a tese)
Pessoas com deficiência auditiva, (Sem vírgula) utilizam a linguagem dos de sinais que facilita a sua comunicação e interação social no cotidiano. Infelizmente, por outro lado (Vírgula) o deficiente sofre com a burocracia durante a realização de um concurso público, uma oferta de emprego ou então quando ingressa em uma faculdade (Qual a relação dessa ideia com a do período anterior? Reestruture).Segundo as leis do nosso país (Muito geral. Mencione algumas leis), o cidadão portador de necessidades especiais deve ter acesso a uma boa educação, a um atendimento de saúde favorável que atenda ao seu problema, a prática de esportes, ao lazer, tudo que uma pessoa comum desfruta na sociedade. Mas, (Sem vírgula) não é dessa maneira que está ocorrendo nos últimos anos, onde em que podemos encontrar diversos problemas com relação a sua formação e seu desempenho.
Portanto, as escolas não somente tem de aceitá-los, como também receber por parte do estado, (Sem vírgula) orientações que possam ajudá-los durante o seu aprendizado na sala de aula. Contudo, é importante que a direção, os professores e os próprios pais estejam presentes no seu desenvolvimento.Também podem ser implantados projetos de incentivo para que todos compreendam que os deficientes não são diferentes, mas sim especiais. (Delimite a proposta de intervenção. Desenvolva mais)
Correção tradicional
| Critério |
Nota |
Observações |
| Competência 1 |
100 |
Nível 3 - Demonstra domínio mediano da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com alguns desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 |
100 |
Nível 3 - Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 |
50 |
Nível 2 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 |
100 |
Nível 3 - Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 |
100 |
Nível 3 - Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final |
450
|
A redação apresenta alguns pontos positivos, mas ainda há espaço para melhorias. É importante aprimorar a organização e a clareza das ideias, bem como enriquecer a argumentação com exemplos e referências.
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
