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No que se refere á [à] Reforma do Ensino Médio,pode-se perceber que é um tema polêmico e que ainda carece de discursão acerca das propostas,tendo em vista o aumento da carga horária em consonância com a abertura de escolas em tempo integral,medidas essas que não são uma saída imediata para os problemas enfrentados na área da educação.
Atualmente podemos perceber que a trajetória curricular estabelecido [estabelecida] abrange diversas matérias e [vírgula] na maioria das vezes [vírgula] é ausente de contextualização,fator este [esse] que leva os estudantes ao cansaço.De acordo com a pesquisa de 2009 da Fundação Getúlio Vargas [vírgula] 40,3% dos jovens de 15 a 17 anos tinham abandonado os estudos por falta de interesse nas aulas.Nesse sentido, prolongar ainda mais o horário de estudo não é uma alternativa que irá fazer com que os alunos estudem mais e com qualidade.
Outro aspecto a ser considerado é que [vírgula] segundo uma pesquisa [vírgula] quase 60% dos alunos entre 15 e 29 anos já conciliou [conciliaram] trabalho com estudo.Desse modo, a ampliação de escolas em tempo integral em nível nacional e obrigatório, [sem vírgula] influenciaria adolescentes [a] optarem entre trabalho ou por escola, em razão da baixa renda.Somado a isso,podemos dizer que a extensão do horário em 2 turnos comprometeria ainda mais o rendimento da aprendizagem.
A Reforma do Ensino Médio,portanto,carece de revisão, melhorias e debate entre Governo e sociedade de forma democrática afim [a fim] de obter resultados satisfatórios.Ainda que seja implantado o tempo integral,a escola não somente deveria oferecer a oportunidade ao aluno de escolher ou não participar dos 2 [dois] períodos [vírgula] como também reformular os métodos de estudos,com aulas interativas através [por meio] de debates e monitorias para que se torne [tornem] uma aula mais produtiva.Além disso, os currículos abordados em nível nacional precisa ser analisado [plural] de forma que possa ser inserido [plural] nos estudos de maneira dinâmica e sintetizado [sintetizada] .A Reforma é um caminho que precisa ser explorado para mudar a os índices da Educação no país.
Correção tradicional
| Critério |
Nota |
Observações |
| Competência 1 |
150 |
Nível 4 - Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Competência 2 |
100 |
Nível 3 - Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Competência 3 |
100 |
Nível 3 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, limitados aos argumentos dos textos motivadores e pouco organizados, em defesa de um ponto de vista. |
| Competência 4 |
150 |
Nível 4 - Articula as partes do texto com poucas inadequações e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. |
| Competência 5 |
150 |
Nível 4 - Elabora bem proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| Nota final |
650
|
A redação está dentro do esperado para o ENEM, com pontos positivos a serem destacados. Há uma boa argumentação e coesão no texto, mas ainda é possível aprimorar a estruturação e a clareza das ideias.
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
