NOVOS PAPÉIS PARA UMA NOVA HISTÓRIA
Tema: Desinformação histórica: um problema, mil consequências
A era da informação, no mundo globalizado, é propensa a transmitir também desinformação. Ocorrendo principalmente em redes sociais, pessoas muitas vezes partem de posicionamentos de terceiros para embasar suas opiniões, sem fazer uma consciente reflexão histórica sobre o que se debate.
No mundo digital não falta informações sobre diversos temas. Ao se recorrer (a) uma pesquisa é possível compreender vários assuntos. No entanto, a facilidade com que as opiniões se disseminam e o acesso fácil a elas, seja por velocidade ou linguagem, fazem com que as pessoas não se debrucem a estudar ideias de forma mais aprofundada. Desse modo, uma reflexão neutra e isenta de ideologias é totalmente comprometida.
A reflexão sobre a História que se baseia num reduto de achismo torna-se, nesse sentido, precária para o entendimento das ações que movem a sociedade atual. Os valores, as ideias, os conceitos e todos os outros empacotados provindos do “Ctrl C, Ctrl V” desvalorizam o pensar autônomo, em detrimento de um debate que acaba sendo travado apenas por especialistas, empobrecendo a circulação de idéias.
É possível vislumbrar um cenário de mudanças no âmbito educacional para que a percepção da História seja reaprendida. A começar pelo entendimento de sua função: tornar as pessoas cientes dos acontecimentos do passado e partir delas próprias suas soluções para resolver problemas que ainda afligem a sociedade, mobilizando cada qual à sua maneira, mas trabalhando todos juntos para o progresso.
Tão logo os indivíduos não serão meros leitores dos acontecimentos históricos, mas narradores-personagens cientes de que a eles cabem escrever novos capítulos.
Correção tradicional
| Critério | Observações | Nota |
|---|---|---|
| Adequação ao Tema | Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. | 2.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea | Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes de referência. | 1.5 |
| Adequação ao Gênero Textual | Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a serviço do projeto de texto. | 2.0 |
| Adequação à modalidade padrão da língua | Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma, verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. | 1.5 |
| Coesão e Coerência | Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. | 2.0 |
| Nota final | 9 |
Legenda de competências
| Competência | Descrição |
|---|---|
| 1 | Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 | Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 | Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista |
| 4 | Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação |
| 5 | Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |