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O ensino brasileiro é precário. Temos um alto índice de alfabetismo funcional, segundo o Inaf*. Cerca de 8% de pessoas adultas que trabalham não conseguem se expressar ou fazer uma interpretação de texto**. Acontece que no Brasil existem inúmeros de alunos desinteressantos desinteressados na educação, sejam eles de escola pública ou particular, isso compromete o educador a prosseguir com sua matéria e ensino.
A estrutura da escola pública é extremamente precária. Infelizmente a arquitetura é pobre, os alunos são desinteressados e os professores perdem tempo, oportunidades e paciência, o que acaba agravando doenças nos educadores. E a partir desse fato, a escola pública se torna um depósito de jovens; jovens esses que vão para a escola para manter presença, conversar, atrapalhar o andamento do ano letivo e até mesmo comer.
Como se não bastasse a estrutura pobre e das escolas estaduais, o atual governador de São Paulo, Geraldo Alckmin (2015/2016) propôs uma reorganização nas escolas, o que causaria o fechamento de diversas escolas afim a fim de que as classes se expandissem; quer dizer... *** Não basta o ensino ser precário, os alunos não ajudarem (salvo exceções) e os professores perderem tempo dentro de uma sala com cerca de 50 (ou até mais) alunos, a proposta do governador faria essa classe se tornar uma sala com cerca de 100 alunos, onde a minoria tivesse teria interesse pelo estudo.
O nosso governo é falho no investimento da educação. Temos péssimas escolas e alunos piores ainda. Se somos o futuo da nação, por que não recebemos investimento?
O ensino público brasileiro deveria ser livre, já que os alunos não têm interesse nas aulas por conta das matérias, talvez eles mesmos escolhendo a sua matéria em que manteria foco desse mais rendimento.
Correção tradicional
| Critério |
Observações |
Nota |
| Adequação ao Tema |
Avalia se o texto consegue explorar as possibilidades de ideias que o tema favorece. Como no
vestibular, a redação que foge ao tema é zerada. |
2.0 |
| Adequação e Leitura Crítica da Coletânea |
Avalia se o texto consegue perceber os pressupostos da coletânea, assim
como fazer relação entre os pontos de vista apresentados e outras fontes
de referência.
|
1.0 |
| Adequação ao Gênero Textual |
Avalia se o texto emprega de forma adequada as características do gênero
textual e se consegue utilizá-las de forma consciente e enriquecedora a
serviço do projeto de texto. |
1.5 |
| Adequação à modalidade padrão da língua |
Avalia se o texto possui competência na modalidade escrita. Dessa forma,
verifica o domínio morfológico, sintético, semântico e ortográfico. |
1.0 |
| Coesão e Coerência |
Avalia se o texto possui domínio dos processos de predicação, construção
frasal, paragrafação e vocabulário. Além da correta utilização dos
sinais de pontuação e dos elementos de articulação textual. |
1.0 |
| Nota final |
6.5
|
|
Legenda de competências
| Competência |
Descrição |
| 1 |
Domínio da modalidade escrita formal |
| 2 |
Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de
conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa |
| 3 |
Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa
de um ponto de vista |
| 4 |
Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a
construção da argumentação |
| 5 |
Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos |
