Perigo amarelo (também conhecido como terror asiático e espectro amarelo) é uma metáfora racista que descreve os asiáticos orientais como um perigo e uma ameaça psicocultural do mundo oriental, o medo do perigo amarelo era mais racial do que nacional, um medo derivado não da preocupação de uma fonte específica de perigo ou de qualquer país ou povo. (Melhore a contextualização do tema e formule a tese)
(Melhore a estratégia coesiva) Como uma forma de xenofobia esse termo foi usado várias vezes por sociólogos e imperadores no final do século XIX, (Ponto final) O sociólogo russo Jacques Novikow cunhou o termo no ensaio "Le Péril Jaune" (1897); mais tarde, o imperador Guilherme II da Alemanha (r. 1888–1918) usou este termo a fim de incentivar uma invasão por parte da Europa para conquistar e colonizar a China, esses são apenas dois exemplos de como esse termo foi e ainda é usado de forma extremamente agressiva. Na atualidade existem casos graves de preconceito amarelo que são minimizados, isso porque a sociedade foi dividida entre pretos e brancos (Vírgula) excluindo assim as pessoas amarelas de forma com que elas fossem incluídas ao grupo de pessoas brancas. (Reestruture as discussões apresentadas. Cuidado com uma abordagem tangencial)
(Melhore a estratégia coesiva) É importante que a escola leve a diversidade cultural para dentro da sala de aula e converse com os alunos sobre a justiça racial, (Ponto final) É também de extrema importância que as pessoas tenham acesso a essas informações em casa (Vírgula) e para que isso aconteça é responsabilidade do Ministério da Educação estabelecer meios de acesso para que todos possam receber esse tipo de informação, e não só isso (Vírgula) mas mais é necessário que a secretaria nacional de segurança pública estabeleça meios de comunicação e apoio para as pessoas que sofrem preconceito (Abordagem generalizada), esses casos devem ser tratados com seriedade e trazer resultados (Ponto final) Assim as vítimas não terão medo de denunciar (Vírgula) pois terão a total certeza que a justiça será feita.
Comentários do corretor
Cuidado com a abordagem tangencial. Reestruture e explore as discussões com mais produtividade e de acordo com a estrutura do texto. Evite uma abordagem superficial do tema proposto. Não deixe de exercitar a sua escrita.
Competências avaliadas
| Competência | Nota | Motivo |
| Domínio da modalidade escrita formal | 160 | Nível 4 - Demonstra bom domínio da modalidade escrita formal da língua portuguesa e de escolha de registro, com poucos desvios gramaticais e de convenções da escrita. |
| Compreender a proposta e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o texto dissertativo-argumentativo em prosa | 120 | Nível 3 - Desenvolve o tema por meio de argumentação previsível e apresenta domínio mediano do texto dissertativo-argumentativo, com proposição, argumentação e conclusão. |
| Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações em defesa de um ponto de vista | 80 | Nível 2 - Apresenta informações, fatos e opiniões relacionados ao tema, mas desorganizados ou contraditórios e limitados aos argumentos dos textos motivadores, em defesa de um ponto de vista. |
| Conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação | 120 | Nível 3 - Articula as partes do texto, de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. |
| Proposta de intervenção com respeito aos direitos humanos | 120 | Nível 3 - Elabora, de forma mediana, proposta de intervenção relacionada ao tema e articulada à discussão desenvolvida no texto. |
| NOTA FINAL: 600 | ||
| Veja abaixo a nota relacionada a cada nível | ||||
| Nível 0 | Nota 0 | |||
| Nível 1 | Nota 40 | |||
| Nível 2 | Nota 80 | |||
| Nível 3 | Nota 120 | |||
| Nível 4 | Nota 160 | |||
| Nível 5 | Nota 200 | |||